Learning Outcome 1

Submitted by Ekaterina Batrakova on Fri, 01/26/2024 - 10:52

Standardized competence outcome:

on teadlik õppija füüsilise, kognitiivse, emotsionaalse ja sotsiaalse arengu alustest ning kultuurilistest eripäradest

on teadlik õppimist mõjutavatest teguritest ja seaduspärasustest...

hoiab ennast kursis õppimist ja õppija arengut puudutava terminoloogia, uuema teadmuse ja uuringutega

on teadlik digilahenduste kasutamise võimalustest ja sellega seotud riskidest õppimisel

selgitab välja rühma ja õppija ainealase, õpioskuste ja õpimotivatsiooni taseme...

kogub koostöös kolleegidega õppeprotsessist infot ja uurib võimalusi, kuidas toetada õppija terviklikku arengut ja valmisolekut õppimiseks

märkab õppijate toe vajadust ja nende individuaalseid õpivajadusi (sh teistest võimekam õppija)

kaasab ja teeb koostööd tugispetsialistide ning kolleegidega abi- ja toetusvajaduse väljaselgitamisel...

toetab sotsiaalsete ja koostööoskuste arengut; töötab koostöös õppija(te)ga välja ühistel väärtustel põhinevad kokkulepped

töötab koostöös õppija(te)ga välja ühistel väärtustel põhinevad kokkulepped

suunab õppijaid üksteisega arvestama ja üksteist toetama, võttes arvesse rühmaprotsesse ja - dünaamikat

toetab ühtsustunnet rühmas ja haridusasutuses

seab õppija(te)st lähtuvalt pika- ja lühiajalised õpieesmärgid, valib sisu ning kavandab tegevused, arvestades õppekava

lähtuvalt eesmärkidest valib õpetamiseks, õppimiseks ja tagasisidestamiseks sobivad meetodid

koostab koostöös teiste spetsialistidega vajadusel individuaalse õppekava, käitumise tugikava ja/või arenduskava...

valib õpivara hulgast õpieesmärkide ning õppijate ja rühma tasemele sobiva

märkab õpivara puudusi ja teeb organisatsiooni (aine)valdkonna juhtidele ettepanekuid õpivara kohandamiseks ja koostamiseks

kohandab õpivara, arvestades õppijate vajadusi, võimalikke piiranguid, sh autoriõigusi, kättesaadavust, usaldusväärsust

otsib ja levitab digitaalset õpivara ja digitehnoloogiaid, mis võimaldavad tõhusalt saavutada õpieesmärke

kujundab füüsiliselt, vaimselt ja emotsionaalselt turvalise heaolu, tervist, arengut ja loovust toetava koostöise õpikeskkonna...

panustab organisatsiooni õpikeskkonna kujundamisse

märkab ja arvestab õppijate erinevaid huvisid, võimeid ja vajadusi (sh hariduslikke erivajadusi, kultuurilist eripära jm), tagades võimetekohase õppe

arvestab peamiste tunnetusprotsessidega (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine, 4 täidesaatvad funktsioonid) õppija toetamisel

kogub andmeid õppijate arengu ja õppeprotsessi tõhususe kohta

kasutab digitehnoloogiaid õppijate õppimisse kaasatuse suurendamiseks

personaliseerib õpiteid digitehnoloogiate abil

loob teadlikult hooliva, kiusamisvaba ja koostöise õhkkonna...

loob turvalise ja tervist toetava õpikeskkonna, tegutseb esmaabi vajavas situatsioonis sobival viisil

juhib klassi/rühma, arvestades grupi arengufaase

märkab ja ennetab konflikte, leiab tõhusaid lahendusi ning vajadusel kaasab kolleege, õppijaid, lapsevanemaid ja tugispetsialiste

õpetab, lähtudes õppija eripärast, seatud eesmärkidest, õpiväljunditest ja ainetevahelisest lõimingust...

analüüsib õpetamist ning kohandab tegevusi ja keskkonda paindlikult, arvestades õppijate (liikumis)vajadusi

tagab vajaliku toe ja analüüsib tugimeetmete toimet koostöös teiste spetsialistidega

toetab üldpädevuste arengut ja ennastjuhtiva õppija kujunemist, suunates õppijat õpieesmärkide seadmisele ja eneseanalüüsile

toetab õpimotivatsiooni, pakkudes õppeprotsessis valikuid, elulisi jõukohaseid õppeülesandeid, luues eduelamuse igale õppijale

suunab õpilasi rakendama info otsimisel, suhtlemisel ja sisuloomes digitehnoloogiaid

korraldab klassis/rühmas digitehnoloogiate mõtestatud kasutamist individuaalsel ja koostöisel õppimisel, sh probleemide lahendamisel

rakendab süsteemselt erinevaid õppimist toetavaid tagasisidestamise ja hindamise viise...

koostab hindamismudeleid/-kriteeriume ja hindab õppijaid nende alusel

toetab õppijaid enesehindamisoskuste arendamisel

lepib õppijate ja lapsevanematega kokku tagasisidestamise põhimõtted ja korralduse

reflekteerib oma tööd, sh analüüsib oma õpetamise mõju, kasutades erinevaid meetodeid, kaasates kolleege ja osaledes õpikogukondades, sh virtuaalsetes

kogub pidevalt tagasisidet õppijate õpitegevuste ning -tulemuste kohta ning sellest lähtuvalt kavandab muudatusi õpetamis- ja kasvatusprotsessis

koostab enda professionaalse arengu kava ja määratleb õppimisvajaduse, arvestades ka haridusasutuse arenguvajadusi ja riiklikke haridusprioriteete

kasutab digikeskkondi enda professionaalseks arendamiseks

jälgib, hindab ja väärtustab oma füüsilist, vaimset ja emotsionaalset tervist, tegutseb nende tasakaalus hoidmise nimel

otsib probleemide tekkimisel vajadusel abi kolleegidelt, mentorilt, juhtkonnalt, tugispetsialistilt jt

tegutseb meeskonnaliikmena õpikogukonnas enda ja kolleegide professionaalse arengu ning selle kaudu õppija arengu toetamise eesmärgil

osaleb aine-/eriala populariseerivate sündmuste ja projektide läbiviimisel

määratleb ennast õpetaja ja õppiva professionaalina ning tajub sellest lähtuvat vastutust ja rolli ühiskonnas

analüüsib oma professionaalset arengut, olles avatud tagasisidele ja arvestab sellega enesearengu kavandamisel

tegutseb teadliku ja vastutustundliku kodanikuna

valdab õppesisu, hoiab end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna-alase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega ning õppekavast tulenevate nõuetega

kasutab oma töös teemakohast (teadus)kirjandust

teab, kuidas õppesisu kõige tõhusamal viisil erinevatele õppijatele õpetada ning kuidas toetada teaduspõhiste arusaamade kujunemist ja saavutada vajadusel muutusi õppijate mõttemudelites

oskab pedagoogilisi teadmisi siduda ainealaste teadmistega õppimise tõhustamiseks

teab ja valib õppesisu õpetamisel sobiva keerukustaseme ning esitusviisi

märkab, tunnustab, innustab õppijat, lapsevanemat ja kolleegi, tunnustab ka väikseid edusamme

toetab õpimotivatsiooni kujunemist läbi tähenduslike ja jõukohaste õpisituatsioonide loomise, eneseteostuse ja õppimisest tekkiva rahulolu soodustamise

märkab mittemotiveerivate situatsioonide teket õpiprotsessis ja leiab lahendusi nende kõrvaldamiseks individuaalsel või klassi/rühma tasandil

on koostöistes õpisituatsioonides hea koostööle pühenduv partner

toob koostöisesse õpisituatsiooni oma teadmised ja kogemused ning rakendab neid kolleegide võimestamisel

loob positiivse suhtluskeskkonna ja käitub vastavalt headele suhtlemistavadele

juhib oma emotsioone ja käitumisviise vastavalt situatsioonile

esindab õpetaja professiooni, suheldes erinevate sihtgruppidega

kujundab õppijate kommunikatsiooni-/ suhtlemisoskusi

analüüsib ja arendab oma suhtlemisoskusi, annab konstruktiivset tagasisidet ja on sellele avatud

juhindub oma töös õpetaja kutse-eetikast

toetab oma tegevuse kaudu kutse-eetika ja õpetaja ameti laiemat teadvustamist ning väärtustamist ühiskonnas

kujundab ja järgib ühiskonna väärtusi ja norme erinevates keskkondades

kujundab oma eeskujuga õppijate väärtusi

otsib võimalusi enesearendamiseks ja karjääris edasiliikumiseks

on orienteeritud tulemustele ja isiklike tööeesmärkide saavutamisele

pakub uusi ideid ja viib neid ellu, arvestades valdkonna- ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikatega

märkab probleeme ja neis peituvaid võimalusi

reageerib paindlikult muutustele

kasutab korrektset õpetamiskeelt kõnes ja kirjas ning väljendab ennast arusaadavalt

kasutab oma töös õpetamiskeelt tasemel C1 ning ühte võõrkeelt tasemel B2 (vt lisa 2 Keelete oskustasemete kirjeldused)

hindab ja arendab oma digikompetentsust vastavalt haridusvaldkonnas tunnustatud digipädevusmudelile

kasutab arenguvestlusi õppija arengu toetamiseks

Description:

kavandab õppeprotsessi riiklikule ja kooli õppekavale toetudes, seab õppijast lähtuvad õpieesmärgid, valib sobiva õppesisu ja õppemeetodid ning tagasiside viisid lõimides erinevaid aineid ja teemavaldkondi

Assessment description:

eDidaktikum

Priit Tammets

Email: